青年 自 闭 症测试

针对自闭症青少年常见的同时发生的心理健康状况，已经做出了重大努力来开发、调整和测试干预措施，现有的一些叙述和系统评价证明了这些干预措施的有效性。然而，需要对测试这些干预措施的文献进行方法学分析，特别是包含该证据基础的参与者样本的特征，以将我们当前对治疗效果的理解置于背景中，并突出当前证据基础中的当前差距，为未来的研究提供信息。这项系统的定量方法回顾对参与自闭症青少年心理健康治疗研究的参与者进行了描述。131 篇测试针对自闭症谱系障碍的心理健康干预的文章被编码为青少年，照顾者和提供者参与者的人口统计数据。调查结果表明，女性、过渡年龄青年、种族/族裔少数群体以及认知功能和同时出现的心理健康症状或状况不同的青年的代表性有限。还注意到提供者代表临床工作人员的情况有限。这些结果阐明了当前自闭症青少年心理健康干预证据基础中的几个关键差距，并为未来的研究方向提供了建议。还注意到提供者代表临床工作人员的情况有限。这些结果阐明了当前自闭症青少年心理健康干预证据基础中的几个关键差距，并为未来的研究方向提供了建议。还注意到提供者代表临床工作人员的情况有限。这些结果阐明了当前自闭症青少年心理健康干预证据基础中的几个关键差距，并为未来的研究方向提供了建议。

抽象

先前的研究强调了心理健康治疗对自闭症青少年的重要性。在该研究基地中，大多数研究都侧重于证明特定干预措施对自闭症青少年样本的有效性。然而，了解这些研究中使用的样本的特征（即人口统计）是将这项研究扩展到社区环境中更多样化、更具代表性的自闭症青年样本的重要途径。因此，当前的审查检查并描述了心理健康治疗研究中的参与者。我们对青少年样本、护理人员和提供者参与者的各种人口统计数据进行了编码。结果表明，虽然已经努力增加研究的多样性，但很少有研究包括过渡年龄的青年、确定为女性的青年、和/或那些认定为非高加索人的人。临床上，一些研究包括认知能力较低的青年和/或有特定心理健康问题（如创伤和抑郁）或不止一种同时发生的心理健康状况的青年。总体而言，我们的结果突出了我们目前关于自闭症青少年心理健康治疗的证据基础中的几个关键差距，包括提供者和儿童参与者的临床代表性有限。

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There have been significant efforts to develop, adapt, and test interventions targeting the co-occurring mental health conditions common among autistic youth, with several extant narrative and systematic reviews demonstrating the efficacy of these interventions. Yet, a methodological analysis of the literature testing these interventions, particularly the characteristics of the participant samples comprising this evidence base, is needed to contextualize our current understanding of treatment effects and highlight current gaps in the current evidence base to inform future research. This systematic quantitative methodology review characterized participants included in the mental health treatment research for autistic youth. One hundred and thirty-one articles testing mental health interventions for autism spectrum disorder were coded for youth, caregiver, and provider participant demographics. Findings indicated limited representation of females, transition age youth, racial/ethnic minority groups, and youth diverse in cognitive functioning and co-occurring mental health symptoms or conditions. Limited inclusion of providers’ representative of the clinical workforce was also noted. These results illuminate several critical gaps in the current evidence base for mental health interventions for autistic youth and provide recommendations for future research directions.

Lay abstract

Previous research has highlighted the importance of mental health treatment for autistic youth. In that research base, most studies focus on demonstrating the efficacy of a particular intervention with a sample of autistic youth. However, understanding the characteristics of samples used within these studies (i.e. demographics) is an important avenue for expanding this research to a more diverse, representative sample of autistic youth in community settings. As such, the current review examined and characterized participants included within mental health treatment research. We coded studies for various demographics among the youth sample, caregivers, and providers participants. Results indicated that while efforts have been made to increase diversity in research, very few studies including transition-aged youth, those identifying as female, and/or those identifying as non-Caucasian. Clinically, a few studies included youth with lower cognitive abilities and/or those with specific mental health problems (e.g. trauma and depression) or more than one co-occurring mental health conditions. Overall, our results highlight several critical gaps in our current evidence base regarding mental health treatment for autistic youth, including the limited clinical representativeness of both provider and child participants.

Edelson 博士在行为、感官问题和认知等多个领域进行了研究；他与许多自闭症领域的知名人士发表了同行评审的研究文章，包括 Drs. 伯纳德·里姆兰、伊瓦尔·洛瓦斯、坦普尔·格兰丁和玛格丽特·鲍曼。

Edelson 博士是美国自闭症协会 (ASA) 专业顾问小组的参与者。他还是前 ASA 董事会成员和俄勒冈州自闭症协会的前任主席。Edelson 博士于 2000 年被 ASA 评为“年度志愿者”。

学习模式的概念是指人们用哪种方式来获取其所处环境的信息。

一般而言，人们能通过看（视觉）、听（听觉）、触觉或控制某个物体（动感或实践性的参与）来学习。

例如，看图画书、读一些有视觉感的书籍、按开关来练习如何控制VCR（录像机）（即包含了动感学习模式）。

通常，大多数人能学会2～3种学习模式。人们能确定自己的兴趣和生活方式，这样能自己决定采用哪种方式来获取其自己周围环境中的大部分信息。

拿我来说吧，当我看书时，能容易地理解文章意思；然而要听懂相同内容的文章就十分困难了，听的时候我甚至无法理解文章的主线。因此我是一个较好的视觉型学习者，听觉型学习一般或较差。对于动感型学习而言，我擅长于拆开物体来研究其如何工作，如吸尘器或电脑。

星星雨的王秀卿老师教孩子讲故事

一个人的学习模式能影响其接受教育的程度，特别是对于那些在校的孩子而言。在学校中既有听觉训练（如听老师讲课）又有视觉训练（如看课本课文）。如果有人在两种学习方式中有一种比较弱，那么他就会依赖其较强的一项（如，一个视觉型学习者更喜欢采用阅读的方式来学习而非听报告的方式）。如果一个人在听觉和视觉方面学习的能力都不太强，那么他就很难在学校里继续学习下去。

星星雨的毕业生凌益州在高校实验课上实习

 一个人的学习模式与其职业有关。例如，动感型学习者往往从事一些动手性的职业，如工匠、机械师、外科大夫或雕刻家；

在志愿者活动中画画的星星雨孩子

视觉型学习者往往从事一些与视觉相关的工作，如会计、艺术家、建筑师、货品分类员；

在温州壹星酿面包房工作的自闭症青年们

听觉型学习者也从事一些有关获取听力信息的工作，如销售人员、法官、音乐家、电台工作人员以及服务人员。 

李帅老师正在对孩子的学习模式进行非正式评估

通过我及同事的研究表明，孤独症人往往都只有一种学习模式，观察他们就能确定其相应的学习类型。

例如，如果孩子喜欢看书(如图画书)，看电视（有声或无声），喜欢仔细观察人或物体，那么他就是一个视觉型学习者；

如果他总是说话，喜欢别人对自己说话，喜欢听收音机或音乐，那么他是一个听觉型的学习者；

如果孩子总是不断拆开物体，拉开关闭抽屉，按按钮，那么他应该是一个动感型或者说是实践型学习者。

一旦确定了其学习模式，那么采用符合其学习模式的教学手段就可能较大程度地提高孩子学习的效率。

如果不能确定孩子的学习模式或正在教孩子不同的学习模式，那么最好的方法是教给孩子如何把三种学习方式结合起来共同使用。

例如，教孩子山楂片这个概念时，可以给他看山楂片（视觉），描述它的颜色、用什么做的、怎么用等等（听觉），然后让孩子去摸并且尝尝味道（动感）。

为障碍人士提供视觉支持的软件

一个比较普遍的问题是，孩子总是在教室里绕来绕去而不听老师的讲解，那么这个孩子极有可能不是一个听觉型的学习者，也有可能他根本就不注意老师所讲的东西。

如果孩子是一个动感型学习者，老师应该拍拍他的肩，然后引导他回到他座位上去，或者把椅子移到孩子跟前去；

如果孩子是视觉型学习者，老师可以把孩子的椅子指出给他看或给他一张椅子的图片，并且给孩子做一个坐下的动作，这样来引导孩子坐下来听。

在星星雨儿童的孩子们都会有属于自己的日程表

学习模式理论的出现能够对孩子注意力或者处理其周围环境信息能力的提高产生一定的影响，设计符合孩子学习模式的教学，就可能会改变孩子在学校中的表现和行为。因此，孩子进入学校后能马上明确其学习模式并且能使教学方式与其学习模式相适应，这点十分重要，这样才能保证孩子在学校里面有更多的学习机会。