20110604城市閱讀領航員第一堂林偉信老師提到的2個重要兒童發展理論，趕快找來充電! Show 一、人類認知的歷程：即是基模、適應、平衡三個因素交互作用。 １、基模：（１）個體用來認識外在環境的基本模式。基模即是認知的基 本單位。 （２）初生嬰兒的吸吮、抓握基模是人類基本的基礎。 ２、適應：即個體在其生存世界中，因環境條件的限制或要求而繼續不斷 改變他即有的基模，使個體的認知與環境要求獲得平衡的歷程。其方 式有二：同化與調適。 （１）同化－以即有的基模去認識外在的事物，例：幼兒初見 『老虎』卻說是『貓』。 （２）調適－個體改變或修正原有的基模去適應新事物的歷 程。 ３、平衡：即同化與調適之間保持均衡的狀態，是一種內在的自我調節 的歷程，使認知結構逐漸精密雜與抽象化。 二、認知發展四階段 １感覺動作期（實用智慧期）出生～２歲 ＊嬰兒靠身體、感官去認知周圍的世界。 ＊吸吮、抓握是最基礎的行為模式。 ＊６個月開始發展視覺探索 ＊１歲時，已具物體恆存的概念。 ２運思預備期（前操作期）２～７歲 ＊運思前期２～４歲，直覺期４～７歲。 ＊具體化、直接推理。 ＊思考觀點以自我為中心。 ＊集中注意力 ＊缺乏『可逆性』，缺乏保留概念。 ３具體運思期（具體操作期）７～１１歲 ＊具有保留概念。 ＊思考具有可逆性。 ＊由自我中心觀趨向於社會中心觀。 ＊有序列的能力。 ＊有分類的能力。 ＊了解水平線的意義。 ４形式運思期（形式操作期）１１～１５歲 ＊假設演繹思維的發展 ＊可以做歸納、演繹的推理活動。 ＊能運用各種高層次的邏輯運思 三、優缺點 １、優點：（１）各階段的順序不能顛倒。 （２）各階段的發展是個體成熟與學習兩因素交互作用的結果 （３）以訓練方式使幼兒提早至高一階段的發展，其可能性很低。 ２、缺點：（１）取樣人數太少，缺乏代表性。 （２）未能控制其相關的因素。 （３）低估各階段兒童的認知能力。 四『認知發展論』在教育上的意義 １、兒童智能發展是循序漸進的，且各時期的先以次序不能顛倒。因此教學須與兒童心智發展程度相配合。 ２、學習是自主活動的過程，要幼兒『自己來』 ３、重視同儕間的互動，知性的發展也要配合社會的發展。 ４、概念的特性是：由具體到抽象、由簡單到複雜、由特殊到一般、由不確定到確定、由模糊到明顯。因此在教材上也應配合去安排。 ５、推動啟發式教學法（＝發現教學法），重視兒童『探索到發現』的歷程。 ６、善用兒童實際生活情形作為教學起點，重視實物教學。 社會歷史心理學理論－－－維高夫斯基 一、強調社會文化深深影響個人認知發展 維高夫斯基認為嬰幼兒最初使用的是較低層次的心理能力，例如基本的注意、知覺和原始記憶方式，這些能力都由生物遺傳所決定；透過社會化或教育的過程，低層次的心理能力才能轉變成高層次的心理能力，例如邏輯 記憶、問題解決能力、語言溝通能力等。維高夫斯基比較重視後者的發 展，因為高層次的心理能力的發展剛全受到社會文化的影響。 二、強調語言符號在思考發展中扮演的角色 維高夫斯基理論的基本前提是，一個文化的符號記號，尤其是語言，是瞭解人類複雜行為是關鍵。維高夫斯基非常強調語言符號在思考發展上所扮演的角色。他認為符號重新建構人們的意識，然後再去影響他人的意識。 語言符號也是個體參與社會活動與他人建立關係的主要工具，這些言語的 互動進而成為個人思想體系的一部份，這就是語言的思考。 三、提出『潛在發展區』或稱『近側發展區』是鷹架學習理論。 維高夫斯基注意到，用來評鑑兒童發展層級的測驗，多半是兒童在無人協助下便可完成。然而他認為兒童所能獨立完成的作業，僅代表他已達到的發展階段，並非兒童未來發展的指標。而『潛在發展區』則是在成人與兒 童互動中創造出來的，它是指兒童能獨立解決問題之『實際發展水準』， 與在成人指導下或能力較好之同儕合作下而解決問題之『潛在發展水 準』，兩者間的差距即是『潛在發展區』。最近也有譯為近側發展區；最 近發展帶或近鄰發展區。 維高夫斯基理論在教學上的應用： 一、潛在發展區（ＺＰＤ） 若以兒童獨立解決問題（實際的發展水準）為導向的學習，會產生學習落後在發展歷程之後的問題。相反的，『較好』的學習是指發生在發展歷程之前。因此教師的重要特質就在於對兒童言行的敏感度，以及具備能力去 建構使兒童能夠發揮其發展潛能的作業。 二、鷹架理論 『鷹架』這個詞是一種暗喻，和邁築中的鷹架相似，是一麵暫時性的支持形式。在教育上的應用是指教師在協助學習者解決超越其個人能力的問題時所扮演的角色。有教學情境中，教師的指導首先引導兒童在合作情境下 解決問題，然後再將部份技能導向獨立解決問題。『鷹架』可能是任何工 具或教學策略，例如師生或親子之間的對話、交談、共讀圖畫書、觀賞教 學錄影帶或一起遊戲等等，其特色在於成人與兒童互動的功能。 三、相互性教學法 所謂相互性教學法乃自維高夫斯基理論發展出來的，藉以增進學生自教科 書中學習的能力。在教學情境中，教師可以將學生五人至六人成為一個學 習小組，以自己的話重述所閱讀的材料，做為檢核理解程度的方法；再請 程度較佳的同學發表意見，然後再逐漸引入程度較差者，因此除了教師以 外，學生彼此也能夠互相提供棤範與回饋。 『相互教學法』的應用關鍵在於：(1)師生間的互助，並且由雙方一起負起完成作業的責任；(2)教師要適時提供『鷹架』；(3)教師要隨時檢測自己參與小團體的程度，適時的收放或可以遞減為支援性聽眾的角色。 精神分析論又稱心理分析論最關注的是人格發展和人際關係的改變著重早期經驗對後來發展的影響，以佛洛依德及艾瑞克森為代表。 性心理理論－－－佛絡依德 理論重點：強調性本能的角色與功能，及早期經驗之重要性。 理論主張： １、潛意識思想：所謂的潛意識思想是一部份，它包括了記憶、事實、幻想、 恐懼等，人本身對這一切都無法察覺，卻對人的行為有著極大的影響。 ２、人格的結構： 人格的結構 人格的層面 支配的原則 另名 本我(Id) 人格的原始(低層) 唯樂主義 生理我 自我(ego) 人格的核心 現實規範 心理我 超我(Super ego ) 人格的最高層面 社會規範 社會我或理想我 ３、防衛機轉：所謂防衛機轉是發生在一個人面臨某些痛苦的事情或壓力下， 而無法以它慣用的方式來解決，為了要使心理上達到平衡，就會在不知不 覺中使用防衛機轉逃離這一個境界，讓自己有時間來因應突發的狀況。 ４、佛洛依德的發展階段 ０～１歲 口腔期以口腔為樂趣。 １～３歲 肛門期以控制身體的功能。 ３～６歲 性器期（性蕾期）是性別角色認同；道德發展。 ６～１２歲 性潛伏期對性的壓抑。 １２～１８（２０）歲 生殖期又稱兩性期是對異性感興趣。 心理社會發展理論／發展危機論－－－艾瑞克遜 理論重點：強調以社會適應的觀點來探討人格發展的歷程。 理論主張： １、主張強調提供個體有利發展的環境，其『自我』（ego）就有能力適應而 健康的繼續發展。人格發展並非在成人期就停止，所以能解釋為什麼到了 成人仍有感覺與行為的改變。 ２、艾氏理論在教育上的意義：(1)人格的發展是社會文化環境的產物。 (2)人格發展是循序漸近的，並分為八期。 3 、艾瑞克遜的發展階段 0~1歲 信任與不信任 焦點為社會支持。 1~3歲 自主與羞愧懷疑 焦點為建立獨立性。 3~6歲 主動與內疚(進取與罪惡感) 焦點為發展自我照顧的技巧。 6~12歲 勤奮與自卑 焦點為學會與文化的關的技藝。 12~18(20) 歲自我認同與認同泿淆 焦點為界定自我。 青年期 親密感與孤立感 焦點為建立有意義的人際關係。 中年期 生產與停滯 焦點為照為他人。 老年期 統合與絕望 焦點為對生命加以評價；自我實現的追求。 佛洛依德與艾瑞克遜的相同點 (1)強調早期經驗的重要性。 (2)發展理論都有階段性。 (3)每個階段都有關鍵期(或危機)。 相異點 佛洛依德：(1)決定論者 (6歲定終身)。 (2)早期定型觀。 (3)強調性本能。 (4)只談到青春期。 艾瑞克遜：(1)生命循環的架構。 (2)連續發展觀。 (3)強調社會文化(心理因素)。 (4)談及整個人生。 多元知能理論－－－迦得納（Gardner ） 由迦得納所提議。反對智力以知識測驗來測量，因其窄化了智力的意義。他認為智力應是由下列八種能力共同組成。（其中包括了無法由智力測驗得知的能力）。 １、語文能力。 ２、邏輯數理智力。 ３、空間智力。 ４、音樂智力。 ５、運動智力。 ６、人際智力。 ７、自我解析智力。 ８、自然科學能力。 0603 讀書會紀錄讀書會名稱：教檢一定go~ Ø 時間：107年6月3日(星期日) 20:30~21:30 Ø 地點：學生第一活動中心2樓 (因行政大樓無開門) Ø 成員：吳昱萱、杜維真、徐儀珊、徐郁荏、劉可德、曾庭萱 Ø 記錄人：杜維真 一、讀書會進度內容： 討論陳嘉揚-教育概論第五章-教育的心理基礎(一)之第四節 P.294開始 二、討論紀錄： Ø 認知發展理論 (一) 皮亞傑(階段) (P.294) 1、 認知結構： 失衡與平衡：同化與調適兩個歷程均朝向平衡發展。當個體既有基模能夠輕易 同化環境中新知識經驗時，心理上會感到平衡。 「智能的成長就是平衡與不平衡的連續歷程。」 2、認知發展的階段 基模的改變最重要的是質的改變，分四個階段。 (1) 成熟 (2) 個別(物理)經驗：兒童與外在環境的交互作用。 (3) 社會互動：與同儕及成人的互動。 (4) 平衡與自我調節：指個體經由逐步同化與調適，取得認知上的平衡。 (P、295.296) -> 感覺動作期：物體恆存。 -> 前運思期：自我中心傾向，出現表徵性思考(符號概念出現) 但仍直觀的行 為、言語。 -> 具體運思期：可逆性、守恆概念、可以有層次的分類、序列 化，如線段長 度的變化、遞移轉換推理、類包含能力(大分類下還有小分類)。 -> 形式運思期：抽象、假設科學的驗證方法。未來再增加的只是從生活經驗中 增加知識，不會再提升的他的思維方式。 3、教育上的意義 啟示大於實用性，因為沒有強調他的理論是教學的理論。 - 在教育理念上的價值：配合學生的思維發展模式，提供好的環境教育，針對 學生的個別差異，給他們社會互動的一個經驗。以學生為中心，幫學生發展 、探討，再一起討論。 - 貢獻與批評： 貢獻 - (1) 確認了兒童心智成長的內發性與主動性。 (2) 確認了兒童認知發展的階段性與普遍性。 (3) 確認兒童認知發展階段成長速度不一。 批評 - (1) 兒童的發展是時間到了，就會自動地成長的。 (2) 因為臨床實驗，缺乏效度(樣本少)。 (3) 沒有考慮到環境、文化對認知發展的影響。 (4) 低估年幼兒童認知能力、高估青少年的認知能力。 (二) 新皮亞傑學派 - 為了修正前人的批評，所以立了一個新的學派。 - 每個領域的知識都是以它的速率進行，因為在皮亞傑的理論裡是階段性遞 連續出現。 - 1、兒童在某一階段的運斯能力，頗受作業性質的影響。 2、訓練和經驗可加速兒童的發展。 3、文化對發展有重要的影響。 (三) 維高斯基 社會認知發展論。 - 與皮亞傑不同在於：發展與學習的先後(學符號，兒童內化符號，並運用於 解決問題)、「獨白」也是發展認知的一種 (5-7歲，8歲時內化，為認知發 展的基礎)。 - 將與其他人的互動，轉變為自己的想法：內化 - 可能發展區(ZPD)：經由他人協助後所達到的表現，介於兒童實力或獨立活 動中的所能達到的水平。 - 鷹架：從實際發展水平至可能發展區中的認知發展過程，老師或同儕所給 予協助。 -
語文是思考的重要工具，幫助互動、表達、獨白，都可以幫助學習。 - 強調與同儕的互動與合作。 - 教學最佳效果產生在可能發展區 (教學目的在以目前的成熟 度為基礎逐步 提升學生的知能。) - 皮亞傑跟維高斯基都是以學生為主體、老師為輔助者。 (四) 布魯納的認知表徵論 1、動作表徵期：與皮亞傑的感覺動作期相似。 2、形象表徵期：與皮亞傑的具體動作期相似。 3、符號表徵期：與皮亞傑的形式表徵期相似。 Bruner的表徵符號需要具體事物輔助，五歲以後可以使用符號做表徵，皮 亞傑則是可強調抽象思維。與皮亞傑提到的前運思期裡的符號能力， Bruner也算進符號表徵期內。 * P.281 兒童動作的發展 (巴賓斯基反射、莫洛反射、追踪反射等) * P.267 兒童發展任務 (赫威斯，坐或站) * P.306 有皮亞傑與維高斯基的比較表格 * Bruner：垂直理論 三、讀書會心得： 昱萱：這次讀書會讀了皮亞傑和維高斯基的認知發展理論，讓我重溫了以前教育心理學 的課程內容，也比較了兩者的異同之處，以及各自的優缺點與待解決之問題。另 外，還有布魯納的認知表徵三階段，雖然較少聽到相關理論，但讀書會成員有再 搜尋與布魯納相關之【螺旋式課程】，讓我們重新溫習該知識概念。 維真：在今天的讀書會中，我們複習了熟悉的皮亞傑與維高斯基，加上這學期有學過的 布魯納，發現當全部的理論碰在一起時，它們之間的比較，成了最困難但也最重 要的部分，經過同學們的腦力激盪，我有理解了不少這些學者之間的差異！最 後，謝謝各位夥伴在這學期的陪伴與協助，讓我這學期很充實！ 儀珊：在讀這本講義的時候發現，其實薄薄的幾頁需要讀蠻久的，內容很多也很雜，雖 然只讀完了第四章，不過這學期讀書會也算是圓滿完成了，接下來大四也期勉自 己能夠順利讀完很多很多本的教育專書，教檢一起Go。 郁荏：這次讀的內容喚回了很多以前的記憶，而且也更深入的了解了認知學派的理論， 對皮亞傑、維高斯基和布魯納的理論有進一步的認識。這次的讀書會讀了很多東 西，有數學的考古題練習和教育心理學，我覺得很充實，對未來大四準備這些科 目能更熟悉，這次的讀書會圓滿結束了! 可德：最後一次的讀書會,雖然還是沒把第五章讀完，但是總算是把第四節給結束了，其 他的就回家好好讀吧，這次讀書會圓滿結束。 庭萱：皮亞傑與維高斯基這兩位學者是大一剛接觸教育領域學的內容，透過這此討論有 再次了解熟悉，不過這次聚會我沒有做好預習有點可惜，這也是本學期最後一次聚 會，希望大家在接下來的暑假可以順利進行完畢。 四、讀書會照片：
 0527 讀書會紀錄讀書會名稱:教檢一定go~ Ø 時間:107年5月27日(星期日) 20:30~21:30 Ø 地點:學生第一活動中心2樓 (因行政大樓無開門) Ø 成員:徐儀珊、杜維真、劉可德、吳瑾萱、曾庭萱 Ø 記錄人: 徐儀珊 一、讀書會進度內容： 討論陳嘉揚-教育概論第五章-教育的心理基礎(一)之第四節。 二、討論紀錄： 第五章:教育心理學基礎概述(一) Ø 第四節: 心智能力的發展 一、語言的發展 語言是人與人溝通的基本媒介，也說明了人類思考能力的發展。 Ø 語言的要素 語音：從音調、韻母中與聲母中的發展，到語音的辨別能力。 語意：由單詞進而延伸意義，到表達個體概念的發展。 語法：按一定法則排列句子，用以表達一個完整而肯定的意義。 語用：適當的地點、人物說出適當的話。 Ø 語言發展的理論 (一) 皮亞傑：2-7歲語法簡單，自我為中心。7歲以後，逐漸能重視他人的反應。 (二) 維果斯基：認為嬰兒期的思想和語言是各自獨立。兒童就能合而為一交互 作用。 (三) 喬姆斯基：人類天生會從語言器官來發展語言，由直覺文法進步到轉化文 法。兒童能將語言的深層結構轉換為表層結構，因為有語言學習 器。每個人都有理解語言形、聲、義結構的能力，但會因人而異 (四) 鎮森：語言由學習而來，是由模仿與增強而來。 Ø 語言的發展階段：語言發展與認知發展一樣，會依照年齡而增長。 (一) 牙牙學語期：4-9個月 (二) 單詞期：9-18個月 (三) 二字期：15-24個月 (四) 造句期：2歲-3歲半 (五) 處理限制： (1) 整體的限制：例如看到貓咪指的是看到的動物非動物的叫聲或是耳朵。 (2) 相互排斥的限制 (3) 分類的限制：會把其他四隻腳的動物也歸類是狗狗 (4) 語彙比對的限制 Ø 語言與思考 n 概念應該是從生活經驗中歸納而得的。 n 剛開始小孩會有過度延伸的現象，就像是一種類化反應。 n 光是類化還不夠形成概念，還需透過辨別學習，以便對不同的刺激做不同 的反應。 二、認知發展: Ø 認知發展的涵義 n 認知：知識的獲得和使用，牽涉到知識的儲存和處理兩個層面。 n 認知發展：個體出生後，在適應社會環境活動中，對事物的認識及面對問 題情境時的思維方式與表現方式。 Ø 認知發展理論 n 皮亞傑(階段論) 1. 認知結構： (1) 基模：個人先天具有對環境事物做出反應已獲得訊息或知識的結構。 (2) 組織與適應：指個體在處理其周圍事物時，能統合運用起身體與心智的 各種能力。適應是個體因環境限制而主動改變的心理歷程。 ü 同化：以既有的基模來處理所面對的問題。 ü 調適：原有基模不看負荷新的知識後，個體只好改變自己原有的認知 結構以符合環境要求。 ** 下一次讀書會進度為:P.294 ~P.309第四節 生理的發展 壹.貳. 三、讀書會心得： 維真：這次的讀書會內容，幫我複習了很多過去所學的，我也才意識到自己讀書還是沒有 融會貫通，許多概念之間的關係，還是用硬背的。不過我想，或許下次可以拿出以 前上課用的教科書，搭配老師過去講的例子來改善自己硬背的缺點，也比較清楚！ 儀珊：複習過去學過的東西發現原來自己有很多都忘記了，也認知到自己可能對於這些內 容的學習不夠深入，所以都還停留在最基本的背誦與短期記憶，這次又再次提到這 些內容，不但溫故也知新，各一個教材的內容補充了很多我們都沒有學過的內容， 或是有更細更近一階的介紹，是很值得深讀的教材，未來也可以考慮選用與研讀。 可德：這次進到比較重要也比較會考的地方，複習了皮亞傑的認知發展理論（基模、同 化、調適、四階段認知發展期）和維高斯基的認知發展論（近側發展區、鷹 架），最後是布魯納的認知表徵論，詳細的做複習，希望這次讀完之後可以記在 腦袋，不要忘記。 庭萱：認知、語言各階段的發展與表現雖然會因人而異，不過許多學者提到需要環境刺激 和知識習得逐漸變得成熟。這次討論的內容與之前學兒發內容相關，有喚回一些 記憶，逐漸上手的感覺。 四、讀書會照片： 杜維真 / 2018-06-07 0520 讀書會紀錄讀書會名稱:教檢一定go~ Ø 時間:107年5月20日(星期日) 19:30~20:30 Ø 地點:學生第一活動中心2樓 (因行政大樓無開門) Ø 成員:吳昱萱、杜維真、劉可德、曾庭萱、吳瑾萱 Ø 記錄人:曾庭萱 一、讀書會進度內容： 討論陳嘉揚-教育概論第五章-教育的心理基礎(一)之第三節。 二、討論紀錄： 第五章:教育心理學基礎概述(一) Ø 第三節: 生理的發展 一、感覺與知覺 感覺是五官，知覺是統整感覺的訊息。 Ø 感覺歷程 閾ㄩˋ：偵測或區辨刺激的能量。 絕對閾：能引起感覺經驗的最低刺激強度。 差異閾：辨別兩個刺激所需的最小差異量。 n 視覺：處理視覺的腦細胞很多(約占大腦皮層一半)。視覺成像系統由角膜、瞳孔、水晶體組成。視覺能量轉換系統有對光線敏感的桿細胞以及辨別色彩與看清細節的錐細胞。*眼睛解剖圖、視覺通道再看一下 n 聽覺：耳朵構造(外耳_蒐集聲音、中耳_傳導聲音、內耳_轉換聲音為神經脈衝)。聲音與物理屬性(音調_頻率決定、響度_震幅決定、音色/音質_主音與陪音的和諧度)。人類可感受範圍20Hz-20000Hz之間。0分貝是人類最低可聽見的聲音(聽覺的覺隊閾) n 其他(嗅覺、味覺、皮膚感覺、運動覺_關節、肌肉張力、平衡覺_半規管) Ø 知覺歷程 n 知覺相對性：視覺錯覺、圖形周圍物體變背景。 n 知覺選擇性：專注在一個地方、其他訊息就會被忽略。雞尾酒會現象。自動注意自己有興趣的事情。 n 知覺組織性：給空間彼此接近的物體做分類。 n 知覺恆常性：對已經知道的東西就不容易改變。既定印象。 Ø 運動知覺：看起來產生錯覺。 Ø 影響感覺與知覺的心理因素 n 預期與酬賞對感覺的影響：望梅止渴。預期自己會成功，就會提高自己達成的能力。 n 價值與態度對知覺的影響：人類主觀會影響判斷看事物的價值。 n 過去知識對知覺的影響：人會受到先備知識影響解讀一件事。 →我們的知覺並不是完全等於接受到的感覺，會受到先前經驗或心理。 二、身體的發展: 人體的發展是不等速的，因此有所謂的「發育期」。 * 各類型發展速度的表格畫一下 Ø 嬰兒期的身體發展 *反射很重要 n 巴賓斯基反射：摸嬰兒腳掌，腳趾就會向外張開。 n 莫落反射：變換嬰兒的位置或姿勢，會出現雙手臂迅速向外伸張再復原成擁抱狀。 n 追蹤反射：奶嘴接觸嬰兒面頰時，嬰兒會轉動臉孔找奶嘴。 n 達爾文反射：嬰兒對於接觸其首長或覺長的任何物體都會緊緊抓握不放。 Ø 學前兒童的身體發展 n 3歲以前四肢及軀幹發展已趨成熟。骨骼、肌肉：3歲前快速發展，4歲以後趨緩，腿部和軀幹長得比頭部快。說話能力3歲左右已發展得很好 n 從動作技能獲得成就感，大肌肉(走路、跑步、投擲、單腳站立並保持平衡)、小肌肉(系鞋帶、使用餐具、照圖描繪、用剪刀剪紙)有一些發展 Ø 學齡兒童的身體發展 n 具體運思、可以拿筆 Ø 青少年的身體發展 n *青春期對心理、身體的影響看一下 n 吉賽兒
(A.Gesell)=蓋塞爾/格賽爾：強調生理因素對青少年的重要性。 ** 下一次讀書會進度為:P.287 ~P.309第四節 生理的發展 壹.貳. 三、讀書會心得： 昱萱：接續上次的內容，由於這次的部分出現了一些以前沒有學過的專有名詞，因此需 要花費較多時間去進行閱讀。在討論與分享的過程中，我們也在不斷地進行再建 構，讓自己的學習更完整。 維真：在這次的讀書會中，我們複習了教育心理學的生理發展，詳細地複習了感覺與知 覺。這本書幫我們把相關內容整理的很完整，包括眼睛、耳朵......等的構造與功 能，讀書會同伴也幫我們把概念用簡單的例子解釋，變得好記許多，例如：巴賓斯 塞反射-腳掌、莫洛反射-手、追蹤反射-奶嘴、達爾文反射-抓握，印象加深不少！ 讀書會也快要到尾聲了，非常感謝我們讀書會夥伴們！ 可德：延續上次的章節，這次進入比較困難又陌生的生理發展，內容又有些枯燥，所以在 理解上有一點吃力，但是遇到看不懂的，可以馬上問讀書會的成員，一起討論，就 可以很快釐清概念。 瑾萱：這禮拜的進度進入到一些比較陌生的生理發展層面，並且結合一些認知法展。回 顧以前的學習都偏向認知發展的背誦，透過今天的讀書會討論，除了喚回以前的 記憶，也更了解了一些來由發展。 庭萱：這次討論的內容有些關於身體發展的基礎，透過討論才發現原來書本安排的用意 所在：先了解人的發展，再談談學術理論的部分，雖然內容很陌生，不過經由大 家的分享歸納，找出了各部份的重點，希望可以事半功倍。 四、讀書會照片：
杜維真 / 2018-05-30 0506 讀書會紀錄讀書會名稱：教檢一定go~ 時間：107年5月6日 (星期日) 15：30至16：30 地點：學生第一活動中心2樓 (因行政大樓無開門) 成員：吳昱萱、徐儀珊、徐郁荏、劉可德、曾庭萱 記錄人：吳瑾萱 一、讀書會進度內容： 陳嘉揚 - 教育心理學基礎 (一) 第五章概讀 二、討論紀錄： 概讀各層架構圖與內容，瞭解本章討論重點 1. 教育心理學概述 l 心理學的界說 l 教育心理學的界說 2. 發展的基本理念 l 發展的意義 l 個體的成長條件 l 影響發展的因素 l 發展的特徵 l 發展任務 l 教育與生長、發展的關係 3. 生理的發展 l 感覺與知覺 感覺歷程 知覺歷程 影響因素 l 身體的發展 嬰兒期→學前兒童→學齡兒童→青少年期 4. 心智能力的發展 l 語言的發展→Piaget、Vygotsky、Chomsky、Jensen l 認知的發展→Piaget、Neo-paigetian、Vygotsky、Bruner l 智力的發展→性質、影響因素、研究、理論、智力測驗發展 5. 社會性的發展 l 社會依附 l 社會知覺 l 觀點取替 l 利社會行為 l 性別角色發展→生物分析論、心理分析論、社會學習論、認知發展論、性別基模論、整合性理論 l 公民與國家意識發展 6. 個體發展 l 人格的發展→特質論、精神分析論、新佛洛伊德學派、心理社會論、個體認同論 l 自我的發展 l 道德的發展→心理分析論、社會學習論、認知論 三、心得感想： 昱萱：以前都是各科目分開學習與統整，現在我們開始做教育科目的大統整，去蕪存菁，相信接下來的讀書過程會事半功 倍。 儀珊：選讀了陳嘉陽的重點整理，我們開始從表格的整理，再更深入的瞭解自己以前學過的內容，並喚回遺失的部分， 覺得很有效用，繼續加油。 郁荏：這次選用了很有名的教檢聖經陳嘉揚的參考書，我們從教育心理學的部分一步步著手拾回記憶，雖然讀起來很生 疏，但經過討論之後有慢慢的找回記憶了，有助於之後的討論能夠更有方向! 可德：選用鼎鼎大名的參考書，雖然才剛開始，但是很期待可以像網路上推薦這本書的人一樣，讀完之後功力大增。 庭萱：有關教育心理學理論知識，目前我稍有印象但不深刻，希望透過反覆閱讀可以整理散落的知識！其實其他科目多少 也有這情況，但一步步前進會有達成的時候，再接再厲。 四、讀書會照片：
杜維真 / 2018-05-19 0516 讀書會紀錄讀書會名稱：教檢一定go~ 時間：107年5月16日(星期三) 15:30~16:30 地點：行政大樓二樓 成員：吳昱萱、杜維真、徐郁荏、劉可德、曾庭萱 記錄人：徐郁荏 一、讀書會進度內容： 討論陳嘉揚-教育概論第五章-教育的心理基礎(一)之第一、二節。 二、討論紀錄： 第五章：教育心理學基礎概述(一) - 第一節:教育心理學概述 一、心理學的界說與發展 - 心理學著重三個面向：外顯活動、內省經驗和潛意識歷程。 二、教育心理學的界說與發展: - 教育心理學的目的：在教育環境中探討探討發揚人應予改變人性的可能，從而達到教育的目的。 - 將科學心理學運用在教育上：桑代克 杜威：不一樣的方法， - 創造新的教育心理學理論 - 從心理學過渡到教育心理學的理論，更多與學校情境有關。 - 心理學對教育心理學提供德基礎:身心發展研究 學習心理學發展得研究à發展心理學 學習心理學。 - 教育心理學著重歷程:從出生到青少年，可塑性和變化性大，最容易受到影響。 - 第二節:發展的基本概念 一、發展的意義、個體的成長條件 - 簡單到複雜 粗略到簡細 分化而統整 - 成長條件：發展能力—遺傳(達爾文 物競天擇 適者生存 都是遺傳就不需要教育了)和環境(洛克 華生:給我一打 孩 子… 主張教育是全能的) 相互交互作用 - 遺傳與環境的相關性 - 被動的遺傳與環境相關：父母的遺傳+父母給的環境，環境會受本身的影響，ex.父母喜歡運動-孩子會有運動 的 基因 - 運動世家(受父母基因影響) - 引發的遺傳與環境相關：自己的遺傳基因會影響別人對他的行為，如:基因是有禮貌，所以對他人有禮貌，他 人就會為他較友善。(被動) - 主動的遺傳與環境相關:會去找自己喜歡的環境。(主動) 二、影響發展的因素 - 成熟和學習 - 成熟： - 德國教育家 - 戴波拉夫認為「成熟即是學習」。心智方面的成熟，有一些成熟是依據個體的身心發展(還沒 有成熟的時候就一直在生長，生長到最後不能再成熟即是成熟)。 - 成人需要去照顧還沒有成熟的小孩。 - 杜威：幼稚期 - 可塑性(一直成熟)+依賴性(需要成人的照顧)。 - 學習： - 產生持久性的改變稱為學習 - 學習是一種活動，屬於教師和學生的活動(教學相長)，教學的環境中是老師與學生à教學現場有教師和學生 - 學習可以促進師生關係的轉變，師生關係(人格特質、人際關係，類似潛在課程)很重要。à學生從老師身上 學習，他們之間的互動可以成為學生的潛在課程。 三、發展的特徵 有黃金期，可塑性最高最重要，時機錯過後會變得比較慢，由內往外。 四、發展任務 - 赫威斯-發展任務論:分成嬰幼兒期、兒童期，青少年期。 - 每個人在其生長的社會環境中，都被期望著在生長階段表現適當的角色，實現這種角色的發展歷程稱之為發 展任務。 五、兒童發展的評估 - PBA策略:以「遊戲」為基礎的評估方法。 六、教育與生長、發展的關係 - 教育無用說(重遺傳):主張個體發展由遺傳決定，代表學者-推孟、高爾登。 - 教育萬能說(重環境):強調教育功能決定個人發展，代表學者-華生、鮑德溫。 * 下一次讀書會進度為：P. 269~P. 287第三節 生理的發展 三、讀書會心得： 昱萱：這次讀書會我們花了一些時間做閱讀，再進行分享，大家提出對書本內容的見解，或是記憶方法，在討論與分享 的過程中，也讓我漸漸回想起以前學過的相關內容，我覺得這次讀書會不僅讓我溫故，亦知新，學習別人好的思 維與觀點，是我收穫最多的地方。 維真：在看第五章的內容時，可能是因為其為統整型的講義，所以其實有點看不太懂，尤其是一堆人名出現在一張表格 的時候。不過，實際跟夥伴們討論之後，才發現原來內容並不複雜，只是書本裡的敘述較艱澀。這次的教育科目開 始有進展了，期待我們能在學期結束前，看完第五章。 郁荏：這次的讀書會進入了教育類科的閱讀與討論，這次討論的方式和之前很不一樣，是以大家一起閱讀的形式再帶領 討論，以這樣的方式可以讓我們對於內容印象深刻，也可以當場互相切磋琢磨並且一起標示出重點，我覺得是一 個很不錯的讀書方式，讓我重拾了對於教育科目的記憶！ 可德：這次讀書會是讀教育心理學的參考書，隔了很久之後再看，有些地方生疏了，有些地方覺得熟悉，希望現在讀了 之後可以好好記下來。 庭萱：第一次嘗試共同閱讀的讀書方式，覺得很新鮮，透過自己消化再與大家分享，交換適合的整理方式和精準的用 詞，形成我們的共同筆記，是很難得的經驗呢！ 四、讀書會照片： 杜維真 / 2018-05-19 0502 讀書會紀錄讀書會名稱：教檢一定go~ Ø 時間：107年5月2日 (星期三) 15：30至16：30 Ø 地點：行政大樓二樓 Ø 成員：杜維真、徐儀珊、劉可德、曾庭萱 Ø 記錄人：劉可德 一、讀書會進度內容： 讀書進度無法配合理想中實現，思考今後讀書會走向 二、討論紀錄： 認為以現在的實力直接寫教育類科的題目有些吃力，思考以後的進行方式，有以下四個想法被提出： 1. 拿課本閱讀章節、 2. 整理重要教育人名、理論集結成冊 3. 寫教甄範圍之教案並分享 4. 閱讀陳嘉揚參考書做筆記 最後決定以閱讀陳嘉揚的教育參考書，一邊閱讀一邊討論的方式，或是做筆記，來累積實力。 三、心得感想： 維真：在這次的題目書寫過程中，讓我提前知道了教檢題目的難度，不像數學科可以憑藉著過往記憶，完成大部分的題 目；教育專業科目，還是需要複習才能找回當初的記憶。還好即時發現了，慢慢複習還來得及！ 儀珊：真的寫過教檢的教育科目後，才發現原本預定的方式可能不適合我們，所以經過一些思考與調整後，覺得可以先 來奠定基礎再出發，雖然有重新來過的感覺，但是能即時發現是很棒的，希望接下來可以順利。 可德：雖然之前有討論過方向了，但是實際做才發現有許多問題，所以只好停下來再調整，最後選擇看參考書，希望接 下來一切順利。 庭萱：發現理論的科目似乎不能像國數兩科一樣可以直接寫題目，需要有累積背景知識，才看得懂題目。心中雖然有些 慌張，但也看開心是現在就發現問題，共同討論之過程是我很享受的時光。祝我們一步步踏實又順利。 四、讀書會照片：
杜維真 / 2018-05-11 0422 讀書會紀錄讀書會名稱：教檢一定go~ Ø 時間：107年4月22日(星期日)20:30至21:30 Ø 地點：學生第一活動中心2樓 (因行政大樓無開門) Ø 成員：吳昱萱、徐儀珊、徐郁荏、劉可德、曾庭萱 Ø 記錄人：徐郁荏 一、讀書會進度內容： 討論104年教檢數學科之選擇題與103年教檢數學科之選擇題。 二、討論紀錄： 1、104選擇題： (1) 第二十六題： (A) 乘法對加法的分配律：分配律-式子變短變長都算分配律。如:ax(b+c)=axb+axc (B) 乘法對加法的結合律:括號前後可以對調，式子連加或連乘時才成立。如:(a+b)+c=a+(b+c)；(axb)xc=ax(bxc) (2) 第二十七題： 甲：用到「量量看」的方式，表示有使用單位來做實際操作，因此相較丁來說難易度較高。 丁：使用「比一比」的方式，讓學生直接看高度判斷容量，因此最簡單明瞭。 (3) 第二十九題： (B) 因為分子是10，所以將前面的帶分數搬上去後其結果與答案正確時的結果相同，因此老師無法由此判斷出學 生 的 迷思概念。 (4) 第三十題： (C) 平行四邊形的部分為何面積相同？因為將之切成四等分之後，四塊的底都乘上相等的高，因此四個的面積皆相 同。 2、103選擇： (1) 第三題： a+b=90，a=5b，6b=90，b=15,a=15x5=75 (D) 90除以(5+1)X5=75 (2) 第四題： a*3/2=1/4，a=1/4*2/3=1/6 b*3/4=1/4，b=1/4*4/3=1/3 1/6+1/3+1/2 (3) 第九題： 將兩個圓的正方形對角線相連，其長度為兩題半徑=2，要算出正方形的面積就是：對角線乘以對角線除以 2=2x2/2=2 (4) 第十題： 中位數(會在眾數和平均數的中間) 不受極端數值影響 平均會用到極端值 眾數不適合用來表示集中趨勢，因為會偏左會偏右 (5) 第十三題： 上個月原本的娛樂花費：5000*0.1=5000 本月多增加10000à這個月10000+5000=15000元 總支出：50000+10000=60000 這個月娛樂的支出是15000/60000=25% à25%佔圓心角360度的360*0.25=90度 (6) 第十五題： 圓O的周長為4 à2πr=4，r=2/π 圓O的面積等於長方形OABC的面積(設長方形的長為x): (2/π) 2 π=2/π*x，x=2 故，線段AD=1，線段CB=2/π，線段AB=2，線段DC 2-2/π 相加後可得知圓形的周長為5 (7) 第二十題： (A) 感覺比較：例如-用手提舉實物來掌握量感 (B) 間接比較：與中間人的比較，分出物體輕重。 (C) 直接比較：天平直接看出誰高誰低。 (D) 個別單位比較：以一個量作為基準，去累積一個被測量的量，如:一支筆有五個迴紋針長 (8) 第二十二題： (A) 直方圖：有連續的概念，國小尚未出現 (B)(C) 長條圖、折線圖：出現在國小四上 (D) 圓形圖：出現在國小六年級(下學期) 三、討論結果： Ø 完成à 103年與104年的教檢數學科選擇題部分 Ø 未完成à 103年與104年教檢數學科非選題部分 Ø 討論下一次讀書會進行的內容： 若有先寫題目的人，可以先提出教心(在教育原理與制度裡面)有哪些題目。 大家先寫題目，把錯的題目端到這裡，把課本帶到讀書會，一起討論一起或自己的筆記。 四、下一次讀書會之前需要完成： 完成106年教育原理與制度中的教育心理學考古題 五、讀書會心得： 昱萱：教檢的數學題目告一段落，我發現非選擇題的部分，因為沒有標準答案，所以在討論的時候會有些許困難，但卻 也激發更多想法，從中找到最適合的作答方式，我覺得就數學題目的討論而言，是相當成功且有收穫的。 儀珊：讀書會數學的練習部分進行到這裡已經到了尾聲，在不知不覺中我們也做了四年的數學題目，我覺得其實普數題 目並不會太難，會錯都是粗心或是有一個概念不懂而卡住，但後面的教材教法的部分，我覺得真的是要對每一個 觀念跟數學習階段要很了解，才能夠思考題目的走向，而且除了要知道概念還得思考學生可能的思考模式，也就 是說要懂得換位思考，要做到對學生角度的思考察覺真的很不容易，是要有很多的練習才能達到的，不過基本上 來說經過這幾次的練習，已經有可以抓到方向的感覺，也有越來越上手的感覺，也變得更會思考了，期待更進 步。 郁荏：這次的讀書會討論了104年和103年的數學考古題，在大家的討論之中，能把自己讀會的題目弄懂，還可以聽到別 人不同的算法，是一件很棒的事情。而且經過這幾次的練習，漸漸找回了對於數學的手感，對於未來的教檢考試， 有一定的幫助效果！ 可德：雖然最後沒有全部檢討完，但是做了幾年題目，發現自己對於教材教法的部份比較不熟悉也沒把握，以後會好好的 把這部分讀起來。 庭萱：數學討論暫先告個段落了，這段過程中互相交流學習的機會不少，很感謝有這樣的機會可以釐清想法，雖然時間不 長，但繼續維持下去，一定有好收穫的！接下來的是任務也是值得我們一起討論，加油！ 六、讀書會照片： 杜維真 / 2018-04-29 0411 讀書會紀錄讀書會名稱：教檢一定go~ Ø 時間：107年4月11日(星期三) 15：30至16：30 Ø 地點：行政大樓2樓 Ø 成員：吳昱萱、杜維真、徐儀珊、徐郁荏、劉可德、曾庭萱、吳瑾萱 Ø 記錄人：吳昱萱 一、讀書會進度內容 : 討論105年教檢數學科非選擇題、104年教檢數學科之部分選擇題。 二、討論紀錄 : 1、 105非選擇題： (1) 第五題：丙：單位量為1，直接用減法 甲：單位量非1，所以比丙難 乙：單位量非1，且還需要用減法，所以最難 à 甲的1/3是全部所佔的比例；丙的1/3是指1/3張，直接表示數量 à 甲為分數的乘法，丙為分數的加法，此為兩者不同之處 (2) 第六題： - 避免學生的典型心像；提供不同的圖形，可讓學生練習分類與比較，亦可讓學生加深對定義的印象 - 等腰三角形、正三角形à邊長 鈍角三角形、銳角三角形、直角三角形à角度 - 避免與正方形混淆，而無法達到認識和辨別長方形的教學成效 (3) 第七題： - 4+4+4+4+4=20 - 4加了五次，等於五個4的意思，所以可將4+4+4+4+4=20轉換為4*5=20 (4) 第八題： 甲：兩組對邊等長且平行、4個直角 乙：畫一條垂直底邊的線，沿著線剪下，再拼在一起 丙：因為為同一張紙 丁：寬 戊：因為丁，所以可以導出平行四邊形面積 2、 104選擇題： (1) 第二題：只要可以以分數表現的，即為有理數 (2) 第四題：換算即可得答案 (3) 第六題：到三角形三點等距à外心 (4) 第九題：第三個25%的長度最短，對應到折線圖中，可得答案為丁 (5) 第十題：a+b+c+d+e=66 a+b+c+d=51 b+c+d+e=52 a+c+d+e=52 a+b+d+e=54 a+b+c+e=55 解聯立之後，可得出a、b、c、d、e的值，再求答案即可 (6) 第十一題：由FO與TE的線段，可得甲乙面積相等 (7) 第十五題：找出規律之後，再代入數字 (8) 第十六題：單位分數內容物，為一盒中有幾顆蘋果 (9) 第十七題：(A)為循環小數，故不適合要求學生將分數化為小數 (10) 第十八題：B的題目，可以先加弟弟的張數，再加哥哥的張數，也可以反過來計算 (11) 第十九題：先學比較(量感)，再學計算方法 (12) 第二十題：低年級還不會用工具進行測量，也不會用精準的單位做紀錄 B選項，教師可以提供基準單位，再讓學生測量 (13) 第二十一題：教學時，要用到三個圖形，所以平行線為先備知識；而且平行線至少要兩條垂直線才成立 (14) 第二十二題：單位分數à可以使用大單位(1片=1/3盒) 整體單位量à以1/3為單位à改變了以1為單位量的前提，從圖形來看，學生可能還是會用「1」為 單位量，來解題 部分整體à區分大小單位(1盒=3片) 等分割à每份等值 3、 討論結果：完成à105教檢數學科題目； 未完成à104年教檢數學科題目 (只討論至選擇題) 4、 下一次讀書會之前須完成：103年教檢數學科題目 三、心得感想 : 昱萱：第四次的讀書會，我深深地覺得104的考題比前兩年的題目難度更加深，也更需要思考解題的方法。這一點雖然產 生了些許挫折感，但也讓我更加專注地對待數學。 維真：這次的讀書會，題目較困難，但是幸好有讀書會的同儕可以幫忙解決疑問，讓我複習到好多概念，和學到新算 法，下一次繼續加油~ 儀珊：這次的數學題目比之前寫的更多了很多觀念的題目，深深發現要教小學生自己的觀念也要很清楚，每一個數學選 項後面都包含多個概念的整合，雖然這次錯的題數比之前多，但我覺得也是一個檢核自己有哪些概念不清楚的好 時機，也重建了許多遺失的記憶，覺得是一次很棒的讀書會過程。 郁荏：104年的讀書會題目偏難許多，自己在寫考題遇到了許多的困難，在普數方面有許多記憶要拾回，教材教法的部分 更是有許多觀念上的東西需要理解，藉由大家一起討論讓自己不熟悉的部分得到解答，覺得是很棒的一次讀書會! 可德：104年的題目比較深，有比較多地方是在考數學概念的演進，這方面是我較薄弱的地方。 瑾萱：這次寫了104年的教檢數學，發現內容以及難度都有別於前幾次練習的，在題目的討論上也消耗相對較多的時間。 藉由這次的練習，相信大家都找回不少對於數學的敏感度，許多題目都在伙伴們的討論下，有了更清晰的脈絡與 記憶連結。 庭萱：104這回試題非選多了不曾回答過的考法：我們自己出題目選項，練習再設計之前要先了解學生會如何思考，或是 如何出題才會檢驗出學生是否已學會了！這是不一樣的挑戰，覺得很新鮮，我可以多練習！ 四、讀書會照片 杜維真 / 2018-04-21 0401 讀書會紀錄讀書會名稱：教檢一定go~ Ø 時間：107年4月1日 (星期日) 20：30至21：30 Ø 地點：學生第一活動中心2樓 (因行政大樓無開門) Ø 成員：吳昱萱、杜維真、徐儀珊、徐郁荏、劉可德、曾庭萱、吳瑾萱 Ø 記錄人：曾庭萱 一、讀書會進度內容： 討論105教檢、106教檢非選題。 二、討論紀錄： 1、討論105教檢題目： (1) 第五題：丁選項：括號內的兩數字均是使用同一分母31。 (2) 第七題：設圖形有k邊形，此圖形可以分成k-2個三角形(k-2) 180=90+135(k-1)，求k? (3) 第九題：角錐的側面一定是等腰三角形，角錐的底面一定是正多邊形。 (4) 第十三題：只要找出y分之z之最小值就可以了。 (5) 第十六題：題目問地磚拼不同長方形有幾種拼法，不變的就是面積 (6) 第十八題：數字之間的關係是有連續的，直方圖和函數。 (7) 第十九題：A選項是屬於「速率」單元。 (8) 第二十三題：受到整數概念影響536>59>6。*A選項意思模糊 (9) 第二十五題：A選項的圓形圖=圓餅圖。 (10) 第二十八題：隨機→跟劃記有關。 (11) 第三十題：一塊4分之3公畝的地，C與D選項就不可以選了。A選項，使用5分之2公畝的地種菊花，就是在4分之3公 畝的地的15分之8。 2、討論106教檢題目： (1) 非選第2題：列出496的所有真因數，進行證明496為完全數。 (2) 非選第4-2題：因為乙老闆雖然高於甲老闆一個稅率級距，但以老闆須扣除的累進差額比甲老闆多805000- 365000=44000元，因此乙老闆應納稅額計算至「元」後，與甲老闆相同。 3、下一次讀書會目標 讀書會前完成104年數學題，以及檢討105年數學非選擇4-8題 三、心得感想： 昱萱：第三次讀書會，我們討論了106年的非選擇題與105的選擇題及一部分的非選擇題，從這次的討論過程中，我發現數 學題目真的需要不斷地練習，才能對它產生親切感，應付起來比較能得心應手。另外，特別在非選擇題的部分，我 覺得是最需要大家一起集思廣益的題目，由於有些題並沒有標準答案，因此當大家一起發表自己的想法時，從中的 收獲，就在無形中慢慢地累積起來了。 維真：在今天的讀書會中，我們除了討論105選擇題之外，也討論了106年的非選擇題。我覺得非選擇的證明題，是最讓我 感到困惑於該如何正式書寫的部分。這次雖然有同學的答案可以參考，也有小白板的書寫呈現輔助解題之算式紀 錄，但是我們都無法確認自己的寫法，到時在考場是否會是能通過的寫法，這部分我想會是我們需要再思考的！ 儀珊：這次寫的考古題有，感覺到一些比較艱澀的題目，上次的題目可能是 有寫過一遍了，所以比較沒辦法感覺到真實的 考試情況。這次透過和大家一起研究解題，尤其是教材教法的部分，覺得每個人都有一些不 同的想法觀點，我覺得 是提供我一個更多元的想法與觀看角度，覺得互相學習是一個很棒的成長過程。 郁荏：今天的讀書會檢討了數學106年的非選題和105年的選擇、非選前半，我覺得收穫很多，把許多我不會的數學觀念弄 懂了，且經由大家的討論聽到了很多不同的解題方法和想法，經過大家的腦力激盪想出了很 多東西，讓我學到很多! 可德：今天討論了非選題,透過大家熱烈的討論和分享，試圖找出最完整的答案，真的很棒！ 庭萱：準備這次討論內容的題目(尤其是非選題)時，由於題目呈現的方式很靈活，著實讓我花了不少腦筋。在討論的過程 中，我發現我對於單元的內容有點陌生，值得好好了解各單元教學的內容。希望下回可以把進度補回來唷! 瑾萱：今天的讀書會除了選擇題之外，也進入到非選題的部分。進入到非選題，大家才漸漸的感受到題目的難度跟壓力， 即使算得出來、還要想辦法解釋給夥伴聽，困難度增加了許多。檢討的過程中，我釐清了一些迷思概念，也發現自
己粗心的地方，希望進入到下一輪讀書會的時後，能持續把算數學的感覺找回來，提升正確度。 四、讀書會照片
杜維真 / 2018-04-04 0328 讀書會紀錄讀書會名稱：教檢一定go~ Ø 時間：107年3月28日 (星期三) 15：30至16：30 Ø 地點：行政大樓2樓 Ø 成員：吳昱萱、杜維真、徐儀珊、劉可德、曾庭萱、吳瑾萱 Ø 記錄人：杜維真 一、讀書會進度內容： 完成106年教檢數學選擇題部分，並且檢討。 二、討論紀錄： 1、完成教檢數學選擇題部分。 2、討論題目： (1) 第一題：用圓面積公式列出後，再進行約分。 (2) 第四題：指數相乘，次方相加；指數相除，次方相減。 (3) 第八題：線段PC與線段BQ，可使用三角形PAC全等於三角形BAQ (邊角邊全等)來判斷出，線段PC等於線段BQ。 (4) 第十題：將A4的長邊設a、短邊設b，那麼B5的長邊則為b、短邊則為1/2a，使用a/b=b/1/2a交叉相乘，即可以算出答 案根號2 (注意開根號)。 (5) 第十一題：注意選項中的美金與新台幣。 (6) 第十四題：木棍可以放斜的，並且注意選項c與題目1公尺相同。 (7) 第二十題：放大圖為邊長放大，而非面積放大，所以4倍放大圖為邊長放大四倍，面積則為十六倍；縮小題同理。 (8) 第二十一題：累績相對次數為國中內容。 (9) 第二十四題：圖形 -> 通分 -> 約分 -> 比值。 (10) 第三十題：小數點左邊與右邊要分開看，選項D只看左邊的話，為87>85>9>8 符合題目所述之迷思。 3、下一次讀書會目標 讀書會前完成106年數學非選擇題，以及105年數學選擇與非選擇題。 三、心得感想： 昱萱：第二次讀書會，我們前半段的時間寫106年的數學選擇題，接下來的時間則開始進行討論。我覺得這次大家一起討 論題目，只要有問題都可以提出來，並且有人能提供自己的解法做參考，不僅讓我慢慢找回寫數學的感覺，讀書會 的氣氛也相當的融洽，讓我很期待下一次的聚會！ 維真：在今天的讀書會裡，大家寫著數學試題、互相提供解題看法，讓我見識到了團體的力量！因為若是平常自己一個人 練習，我們不一定找得到能說服自己的解題方式，所以很謝謝夥伴們的協助！雖然今天的我們仍然處於忙碌的生活 裡，但是夥伴們聚集在一起的平靜感，讓我感受到了穩定的力量，期許我們接下來的讀書會都順利！ 儀珊：第一周大家一起寫較檢的數學題型，我覺得自己下次要事先把題目做完，並且先自己看完詳解，在讀書會時就做讀 不懂或是互相解題的工作就好，會更有效率且有效果的理解題目。今天我覺得和大家一起解題很不錯，因為有些題 目是自己一直想不通的，或是哪個觀念不懂也可以互相補充，覺得很棒，下次繼續努力。 可德：第二次讀書會覺得成效不錯，有錯的題目都有人能給予解釋。 庭萱：這次讀書會很有效率，大家相互分享適合的解法，一起加油！ 瑾萱： 第一週大家討論了106教檢的數學選擇題，沒想到許久沒有碰數學的自己可以在某些觀念卡關卡那麼久，好險有了 讀書會。這一輪下來，感覺踏實許多，和夥伴們討論著題目，期待大家都一起進步！ 四、讀書會照片： 杜維真 / 2018-04-01 0323 讀書會記錄讀書會名稱：教檢一定go~ Ø 時間：107年3月23日 (星期五) 16：30至17：30 Ø 地點：行政大樓2樓 Ø 成員：吳昱萱、杜維真、徐儀珊、徐郁荏、劉可德、曾庭萱、吳瑾萱 Ø 記錄人：吳昱萱 一、讀書會進度內容： 瞭解教檢、約定讀書會公約，及討論未來每次讀書會之討論內容。 二、討論紀錄： 1、考題分科 (1) 國語、數學30題 + 非選*8 => 102年~106年歷屆試題 * 國文：選擇題 + 作文 (搶救國文大作戰) * 數學：普通數學 + 數學教材教法 (兒童數學&教學與評量) (2) 教育類科：教育哲學、教育心理學、教育社會學、教育法規、兒童發展與輔導、輔導原理、課程發展與設計、 班級經營、教學原理、學習評量 2、討論結果 讀國文數學科、教育心理學&兒童發展與輔導、完成五年歷屆試題。 3、讀書會時程 讀書會從下一次開始4週時間，完成五年國文數學歷屆試題並討論；4週結束後，2週讀教育科目 (教育心理學、兒童 發展與輔導)；再4週完成五年歷屆試題中教育心理學、兒童發展與輔導之部分試題。 4、閱讀教育科目部分，以「整理表格」為主，整理成一本筆記。 三、心得感想： 儀珊：第一次有感覺要開始準備教檢了，雖然讀書會的時間不能讀很多東西，但是透過我們小小的慢慢的規劃，一點一 點累積相信是很有幫助的，從基本的開始培養數感語感，從題目裡更瞭解教檢的形式，希望可以有所成長，共勉 之。 庭萱：在各項考試科目中，事實上我們幾乎要修習完畢了。相信在大家共同討論學習的過程中，我們都有成長、不自覺 累積實力，攜手一起跨過門檻吧！ 郁荏：已經到了大三要開始準備教檢的季節了，在這兩年累積的一些知識也要慢慢一點一滴的牢記下來!藉由這次的讀書 會一起共同擬定目標共同討論題目，相信對未來教檢會是一大助力!加油! 可德：這次決定了讀書的進度和科目，雖然還沒開始讀書，但感覺充滿目標！ 昱萱：第一次的讀書會，我們花了很多的時間決定在這段時間要討論的科目與題型，也決定了考題的分量，讓我感到教 檢真的近在眼前，希望我們能從這個過程中更了解教檢，一步步向前邁進，達成最終的目標! 維真：在第一次的讀書會中，我們討論了這學期要完成的目標，雖然離教檢的時間還有一段距離，這學期的課業也很 重，但我期許自己能完成每一次讀書會的進度，加油！ 瑾萱：第一次的讀書會，我們認真的把備考科目拿出來研究、分類，頓時覺得離考試不遠了，我們規劃了數學和教心， 希望這學期能夠把進度如期完成，和夥伴們一起完成目標，提早為教檢做準備！ 四、其他： 下一次讀書會請至少完成一~兩年的教檢數學試題。 五、讀書會照片：
杜維真 / 2018-03-28 |
皮亞傑認知發展優缺點
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