利用科学活动促进幼儿的学习-千策科技-幼师实训教学2019-04-08 16:47 来源: 千策科技  培养幼儿良好的学习态度是幼儿园教育的重要的目标，幼儿园应该培养幼儿积极向上的活动态度和良好的行为倾向，帮助幼儿养成积极主动的克服困难、敢于探究和尝试、认真做事的态度、敢于想象和创造的良好学习品质。 科学研究活动对幼儿学习方式和学习投入的要求符合学习的一般特征，通过科学探究活动来促进幼儿的学习，具有教育目标和学习方式上的一致性，对于培养幼儿的良好学习品质和提升幼儿的学习质量具有重要意义。 在幼儿园中人们常常把科学活动当做常识教育课来教授，其主要教授的是具体的事实和知识，而忽视了幼儿探究事物的过程和方法。 随着科学技术的发展，传统的科学教育活动只重视知识传授的情况得到了一定的转变，但是科学活动的教育仍然停留在目标的层面，还没有形成相对完整的内容框架和目标体系。 当前的幼儿园科学活动开展并不是十分的理想，从以下三个方面来看： 第一，幼儿园科学活动受重视不高。 当前我国幼儿园开展教育活动主要是以生活活动和游戏的形式展开，将科学活动融入到了生活活动和游戏中，对于幼儿教师的教学难度是相当大的，从而相对的受到了忽视。 第二，幼儿园科学教育资源缺乏，且所提供的资源与幼儿的年龄特点不对称。 幼儿园科学教育活动对教师的专业素质要求过高，而当前我国幼儿园教师的科学知识、科学意识、科学能力等方面都有很大的欠缺，这就直接影响了幼儿园科学教育活动的开展。 第三，幼儿园的科学教育缺乏完整的课程体系，存在碎片化、简单化的现象。 教师只是简单的根据教材讲授科学活动，并忽视了环境、同伴等在课程中的重要性。 在促进科学活动开展方面我们可以采取的方法： （一）幼儿园应创设丰富的科学发现室和科学活动区 在幼儿园中3-6岁的小朋友都非常活泼好动，充满了好奇心，他们经常会对一件事或一件东西刨根问底，有时候老师都无法回答他们提出的问题，因此，我们要依托于科技节，为幼儿创设丰富的科学活动区，针对不同年龄阶段幼儿开展有针对性的科学活动。 幼儿园通过创设科技节，充分挖掘科学活动的资源，通过不同的主题、环境创设、区域活动、手工制作等途径，引导幼儿观察探索力的大小、水的流动、鸟的叫声等自然现象，也能够不断的充实教师的知识，教师和幼儿共同进步。 不同年龄阶段的幼儿的思维和经验水平都是不同的，其学习能力也是不同，因此，我们在设置科学目标、内容、操作的途径上也是有区别的。
幼儿侧重于对现象的探索，如声音的变化，让幼儿获取知识以及能够听到声音的变化；
幼儿侧重于通过动手操作去进一步的感知事物的变化，比如制作不倒翁；
幼儿侧重于通过初步的设计探究事物背后的原理，比如摩擦生电等，帮助他们不断拓展视野。 （二）幼儿园教师要研究事物的原理，制作和投放适合幼儿开展科学探究的活动材料 随着社会科技的发展，人们越来越重视幼儿的智力发展，市面上也出现各种各样的关于科学探索培训机构，这些机构通过模拟科学现象让幼儿身在其中感受科学带来的奇妙。 幼儿园应该根据幼儿的发展对教师进行培训，比如在幼儿园中常见的声、光、色等背后含着复杂的科学原理，老师应该如何运用制作和投放材料，如何引导幼儿逐步探究事物的过程。 （三）拓宽科学活动的范畴，将科学活动渗透和融入到幼儿的一日生活和游戏当中 日常生活中很多内容都涉及到科学教育，如天气和季节的变化、植物的生长等，引导幼儿去发现、探索、认知这些日常的现象，这是对科学的初步认识。日常生活中的事物不仅提供了科学教育的场域，还提供了丰富的素材，与幼儿生活相关的科学活动可以激发幼儿的科学兴趣，让幼儿的学习可以做到教育即生活，生活即教育。返回搜狐，查看更多 责任编辑： 序 作者註 Ed Greene擁有博士學位，是紐約布魯克林西班牙裔資訊電視網絡（Hispanic Information Television Network, HITN）早期學習合作（Early Learning Collaborative）之推廣教育與合作中心（Educational Outreach and Partnership）的資深主任。在HITN工作以前，他擔任美國Cito（荷蘭Cito的子公司）及金字塔早期學習方式（Piramide Approach to Early Learning）的資深顧問與諮詢者五年，四十年的生涯中，他直接服務嬰兒、學步兒、幼兒、青少年與家庭，也在慈善、私立、公家單位及高等教育擔任許多角色與職位。 當幼兒園裡的科技與互動媒體整合是建基在穩固的發展基礎，且幼教專業人員能意識到挑戰與機會，教育者有立場要刻意提升科技與媒體之潛能，改善機構品質，以造福所有兒童。 美國幼兒教育協會（NAEYC）與弗雷德‧羅傑斯中心聯合立場聲明之摘錄捕捉到我認為此本非常重要書籍之核心。作者們努力地創造多重路徑來協助啟發、教育與激發我們跳脫新事物來臨的思維。數位時代已經來臨，而且已是二十一世界快速成為事實的一部分，這是很清楚的。 身為兒童發展、早期學習與兒童數位媒體領域之專業人士超過四十年，能夠與兒童及家庭共事是我的榮幸。我也很幸運的能夠在許多場域工作，在那裏教學、學習、科技與媒體提供了許多挑戰與機會，去創造教育性與教學性的資源與工具。 目前，我就職於布魯克林西班牙裔資訊與電訊溝通網絡（Hispanic Information and Telecommunications Network, HITN），那裏我們有美國教育部贊助、令人激動的幼兒「準備要學習（Ready to Learn）」跨媒體方案。身為推廣部之資深主任，我很榮幸可以與很多有才幹的製作人、遊戲設計者、教材研發者，以及全心付出的HITN專業團隊共事。針對三到五歲幼兒數位與非數位教材研發把重點放在英文語言發展、早期讀寫、早期數學技能，以協助兒童在學校與生活的準備度。 身為此領域的實務工作者，我強烈地推薦本書為「必讀」，它提供了啟發的及實用的方式，思考如何創造出行動的藍圖，「以便透過刻意地提升科技與媒體的潛能，改善機構品質，造福所有兒童（NAEYC & Fred Rogers Center, 2012）」。 當我們與兒童及家長共事時，兒童發展為我們提供了大部分基礎，本書強烈地建基在，且包括： ‧美國幼兒教育協會（NAEYC）與弗雷德‧羅傑斯中心（Fred Rogers Center）聯合發表的立場聲明「以科技與互動式媒體為工具之0至8歲幼教課程（Technology and Interactive Media as Tools in Early Childhood Programs Serving Children from Birth through Age 8）」。 ‧弗雷德‧羅傑斯中心（Fred Rogers Center）（2012）的「幼兒數位媒體之品質架構：家長、教育者與媒體創作者之考量（A framework for quality in digital media for young children: considerations for parents, educators, and media creators）」。 雖然本書標題為「幼兒期之科技與數位媒體」，你會不斷地回到基礎點，反覆地重申為什麼知道且了解兒童之成長、發展與學習是非常重要的。 同時一切也變得很清晰，那就是我們有一個非常重要的思想領袖及兒童的朋友：弗雷德‧羅傑斯（Fred Rogers），他影響、培育與引導這本關於兒童、科技與數位媒體書籍中許多作者的思維。 本書內容中有許多他的語錄及文獻，提醒著我們兒童發展在他作品中的重要性，本書其中一章的作者引用他的語錄：「無論是什麼機器，都是人類發明並創造的，也是人類讓它運作的（no matter what the machine may be it was people who thought it up and made it, and it’s people who make it work）」。 弗雷德‧羅傑斯（Fred Rogers）的擇善固執，對於幼兒健全發展的不懈奉獻，是一種堅持的特質。對於那些關心科技與媒體影響的人們，弗雷德提供了深思熟慮的做法，跳脫只是被動地回應，轉為主動，他這麼說：「我當初進入電視行業是因為對它深惡痛絕，並且我想出許多方法來善加利用這個很棒的工具，來教育那些看電視與收聽的觀眾（CNN, 2001）」。 本書提供了大好機會讓你可以規劃行動的藍圖，雖然本書並沒有以此命名，你必須準備好參與深思熟慮的反思、批判思考、改變藍圖的創作，透過刻意地提升科技與媒體的潛能，改善機構品質，造福兒童，如同立場聲明所表達的。故請將本書十七個章節之內容當作你未來行動藍圖的基本元素。 我要感謝本書的編者Chip Donohue，他與多元背景、令人尊敬的作者群能聚在一起，產出這樣驚人的作品。他們以一種親民及有時獨特的方式呈現嚴肅的議題，包括了弗雷德‧羅傑斯的故事、科技使用的資料、推測瑪利亞．蒙特梭利（Marie Montessori）對ipad在發展上的立場。Chip邀請了一些作者加入對話，他們探討了關於服務在美國快速增加的雙語學習者人口等議題，有些作者的知識與研究是關於將全方位學習設計（Universal Design for Learning）原則整合到比較有效率地將科技整合進教室的重要性。 本書包含了最具教育性及啟發性的資料與研究發現，對於過去歷史的反思帶領我們回到Seymour Papert的Logo程式設計語言時代的幼兒探索，以及高效能工具與科技可以用來滿足年幼學習者需求的具體範例。在這本探討幼兒時期的科技與數位媒體的書中，刻意地涵蓋社會公平正義的議題是很重要的。本書包含關於數位鴻溝與「應用程式落差（app gap）」的討論，同時討論工具近便性（access）的不公平。我們也提供機會瞭解非正式學習機構，例如圖書館如何貢獻並支持數位時代的早期學習。 本書讓讀者有機會一窺在兒童發展、早期學習與兒童媒體領域最有天分、最有精闢見解及誠摯的作者之作品。本書作者們都是為人敬重的研究者、教師、思想領袖，我們可以向他們尋求關於幼兒科技與互動媒體的相關方向、指導與希望。我對所有作者表達祝賀之意。 編者Chip Donohue在幼兒時期科技與數位媒體領域的此一作品中扮演不可思議希望明燈、指引方向的人。他的願景與行動主要專注在提昇學習、改善教學實務、在師資培育教育中使用科技與遠距學習的創新方法，提供領導、願景與發聲，以及透過幫艾瑞克森學院幼兒科技中心（TEC）針對幼兒教育者設計與發展數位素養資源與專業發展課程。 我個人非常感謝Chip給予我們在西班牙裔資訊與電訊溝通網絡（Hispanic Information and Telecommunications Network）早期學習合作（Early Learning Collaborative）工作上的貢獻。我感謝他讓我有機會可以閱讀書稿，本書真是一本必讀的書籍，對於所有想要刻意地透過提升科技與媒體潛能，改善機構品質，造福所有幼兒的人，本書是一具有潛力的行動藍圖。 Ed Greene, PhD 譯者序 科技與數位媒體日新月異，且價格愈來愈低廉，愈來愈普及，幼兒的生活充斥著各式各樣的科技產品與數位媒體，包括電視、電腦、智慧手機、平板電腦、遊戲機等。然而科技與數位媒體是否適用於學前階段的幼兒，及如何融入幼兒園課程與教學中存在有許多爭議（林葙葙，2013）。有些研究發現資訊科技對幼兒發展有正面效應，包括語文能力、數學能力、創造力、溝通合作及問題解決等；學者、教師、家長等則擔心幼兒太早接觸數位科技產品可能導致近視、肥胖、暴力、 沉迷、社會互動疏離與學習等問題。 本人認為對於科技的洪流，幼兒教育者應當轉換思維，正視其影響力，並將之轉化為有益教師教學及幼兒學習之工具。焦點不該再放在「幼兒該不該使用電腦」，而應轉向「該如何使用科技與數位媒體來增進幼兒的發展」。目前，科技與數位媒體融入幼兒教育之文獻較為有限，本書的出現有助於讀者了解如何有效率且適性地將科技與數位媒體融入幼兒教育（蘇秀枝，2015）。 本書是 Routledge出版業者與美國幼兒教育協會（National Association for the Education of Young Children, NAEYC）共同出版之書籍，編者 Chip Donohue 博士是美國艾瑞克森學院（Erikson Institute）遠距教學與持續進修教育學院院長暨幼兒科技中心主任，協同負責 2012 年 NAEYC 與 Fred Rogers 中心共同發表之「以科技與互動式媒體為工具之 0~8 歲幼教課程」立場宣言修訂版。本書作者群包含兒童發展、早期學習與兒童媒體領域的專家，共有十七章，分為三篇：科技與幼兒、教室裡的科技及教室外的科技。內容綜合了當代的數位媒體研究結果、兒童發展理論、發展適性教法、師資培育教育、專業成長等文獻，針對如何有效率且適性地運用科技與數位媒體到幼兒教育，提供了具體與實用之指導原則，並且描述教保服務人員將科技與數位媒體融入幼教課程的實施方式，介紹了許多相關資源，包括好用的科技產品、app 軟體、網站超連結、參考書目等，也提醒資訊科技融入教學之注意事項，對於提升教保服務人員及各級學校教師數位媒體素養很有助益。 本書提供了科技與數位媒體融入教學之策略、理論架構、相關研究、網路資源與參考文獻之超連結，是一本兼具研究與實務的書籍，值得推薦閱讀，對於幼兒園教保服務人員、師資培育人員、家長、研究者及軟體研發者有許多啟發性的想法。內容有助增進幼兒教保服務人員、各級學校教師、師資培育者之數位素養及專業成長，瞭解如何將科技與數位媒體融入教學，改善教學品質，提升學生學習效能。此外，本書提供許多好用的教育相關軟體，如說故事軟體、親師溝通軟體等，有助軟體設計者規劃符合本土文化的數位軟體。本書內容不僅適用於幼兒教育，對於各級學校科技與數位媒體融入教育也具有同樣啟發意義。本書適用於幼兒教育系、幼兒保育系、教育學系、數位媒體設計系等及研究所。 本人很榮幸能將本書推薦給對於運用科技與數位媒體於幼兒教育感興趣之教保服務人員、師資培育者或對幼兒科技感興趣之讀者，希望大家閱讀完本書後，對於如何有效率且適性地將科技與數位媒體融入幼兒園課程有更進一步了解，且能善用新科技與數位媒體之潛力，改善教學品質，以造福所有兒童。本書得以順利出版，要感謝學富文化出版社于雪祥發行人的支持、編輯部蔡福根先生，特此致謝。由於部分英文內容找不到適當的中文翻譯，若有疏漏之處，懇請賜教。 參考文獻 緒論 本書提供幼兒教育師資培育者、專業發展提供者，及職前、在職教育與持續進修教育（continuing education）場域的幼兒教育者，針對幼兒有效率地、適當地、與刻意地使用科技，一本發人深省的指導手冊。本書提供幼兒教育者一些策略、理論架構、研究證據的超連結、最佳實務的描述，以及資源，幫助他們發展在數位時代裡基本數位素養的知識、技能和經驗。 目標是要幫助幼兒教育者將我們所了解的兒童發展、早期學習、發展適性教學、幼兒教育教學方法、兒童媒體研究、師資培育教育、專業發展實施，以及我們正在學習的關於適當與刻意地使用科技工具與數位媒體在幼兒教育，將兩者連結在一起。本書強調最新研究、有潛力的方案與方法，以及一系列幼兒科技教學最好的實施方式，他們建基在美國幼兒教育學會（NAEYC）與弗雷德‧羅傑斯中心（Fred Rogers Center）聯合發表的立場聲明「以科技與互動式媒體為工具之0至8歲幼教課程（Technology and Interactive Media as Tools in Early Childhood Programs Serving Children from Birth through Age 8）」及弗雷德‧羅傑斯中心（Fred Rogers Center）（2012）的「幼兒數位媒體之品質架構：家長、教育者與媒體創作者之考量（A framework for quality in digital media for young children: considerations for parents, educators, and media creators）」。本書從頭到尾，我們將關鍵概念、教學策略、以及科技工具，與美國幼兒教育協會（NAEYC）與弗雷德‧羅傑斯中心（Fred Rogers Center）聯合立場聲明之原則指導方針以及關鍵訊息緊緊相扣，在數位媒體與早期學習的交匯點，找出對幼兒最好方式的共識。所呈現的教學原則、教室實務、教學策略來自兒童發展理論、發展適性實務、以及有效率地、適當地、及刻意地在幼兒教育場所使用科技的相關研究。 本書編輯者與各章作者都是在幼兒教育領域公認的領導者，也是在選擇、使用、整合與評估在幼兒師資培育與教室教學實務上科技與互動式媒體工具的思想領袖與創新者。每一章包括相關的研究；將有效率的教學實務建基在兒童發展理論及適性發展實務；提供了關於如何將美國幼兒教育學會與弗雷德‧羅傑斯中心（Fred Rogers Center）聯合立場聲明付諸實現之範例；並且包括來自幼兒教育者及場域，關於運用科技與媒體之最好實務的真實故事與範例。 本書之組織架構 本書分為三部分：科技與幼兒、教室裡的科技、教室外的科技。第一篇聚焦在數位時代裡的幼兒，章節內容包括：把弗雷德‧羅傑斯的方法和對社會情緒發展的重視，跟當今的數位媒體結合；概論科技與數位媒體作為教學與學習的工具，以及師資培育教育與師資教育者之工具。第四章與第五章提供了理論架構的概論，以及他們如何幫助我們理解與使用兒童互動媒體，並且探討兒童媒體研究，找出我們知道的，以及其對於教育者、家長、及媒體創作者之意義。 第二篇將重心轉到教室裡面以及老師，章節內容包括媒體素養、數位時代的早期素養，使用科技工具來支持雙語學習者，將所有兒童融合在一個科技支持的教室裡的架構。其他內容還包括STEM（科學[Science]、科技[Technology]、工程[Engineering]、數學[Mathematics]）；早期學習之簡單機器人學與程式設計；將新科技整合到教室裡教學之策略；關於創新教學方式以及老師在教學上使用新興科技工具的訣竅。 第三篇的章節把重點放在教室外，內容包括使用科技作為加強家庭與學校關係及強化社區之工具；在數位媒體與早期學習的交匯點，兒童圖書館員所扮演的新角色；成為互聯的教育者與學習者，以支持21世紀教學與學習目標之策略。 教學特色 本書有許多反覆出現的特點，他們會幫助你思考在數位媒體與早期學習的交匯點，你所扮演的角色，並提供你額外的資源與超連結供你探索。在大部分的章節裡，你將會發現一個或多個特點，包括：立場聲明聯盟（Position Statement Alignment），將本章的主題與關鍵概念與立場聲明中的指導原則與關鍵訊息相結合，幫助教育者反思他們在幼兒期使用科技時的運用與啟示。大部分章節結束的時候，你會找到老師的錦囊妙計（Teacher Takeaways），是一整套的實務秘訣、建議、與行動步驟，你可以將本章中所學習的知識運用到你的教室，或者是與幼兒、家長和家庭的互動上。此外在每一章節還附有參考文獻的清單，也有很多跟章節內容中關鍵概念相關的額外資源，包括所提到的文章、參考文獻與超連結，以及本章特點中的軟體、應用程式與硬體之超連結，如果你想親自試一試的話。進一步學習（The Learn More）包括了一系列額外的資源與超連結，給那些想要深入學習有關本章主題與關鍵概念的讀者參考。 致謝詞 編輯這樣一本書需要許多參與者的努力，感謝二十三位撰稿作者，他們每一位都是非常忙碌的數位媒體與早期學習思想領導者與創新者，他們願意挪出時間來寫作、編輯、修改，甚至當我要求他們時，也願意寫更多。我很榮幸能夠與他們一起學習，也向他們學習，這本書的每一頁都充滿了他們慷慨奉獻的時間、文字、概念、資源與最好的實施方式，本人獲益良多。我很喜愛「成人可以做幼兒的媒體導師」這一個概念，我很榮幸可以稱呼你們都是我的媒體導師與楷模。 我希望在數位媒體與兒童發展兩者之間找到平衡點，我的熱情與承諾，在我成為聖文森學院（Saint Vincent College）弗雷德‧羅傑斯早期學習與兒童媒體中心（Fred Rogers Center for Early Learning and Children's Media）資深研究員時被點燃。我感謝那裡的所有人，尤其是Rita Catalano、Max King、Michael Robb與Cindy Scarpo。 Roberta Schomburg是弗雷德‧羅傑斯中心另外一位資深研究員，我們兩人共同分擔責任，帶領這個工作團隊，修正與更新美國幼兒教育學會與弗雷德‧羅傑斯中心關於2012年3月「以科技與互動式媒體為工具之0至8歲幼教課程（Technology and Interactive Media as Tools in Early Childhood Programs Serving Children from Birth through Age 8）」聯合立場聲明，我想要感謝Roberta、Madhavi Parikh，以及工作團隊的每個成員，在過去三年不間斷的過程中的堅定承諾與領導力，本書整合了你們協助完成的立場聲明中之原則與指導方針，對於此領域持續了解在幼兒時期有效率地、適當地及刻意地使用科技有諸多貢獻。 我深深地感謝我在艾瑞克森學院（Erikson Institute）的同仁，尤其是幼兒科技中心（TEC）的方案負責人Amanda Armstrong，她不僅是本書作者之一，也持續讓幼兒科技中心成長茁壯。感謝遠距學習與持續進修教育團隊（Distance Learning and Continuing Education Team）成員，包括Mike Maxse、Mike Paulucci、Erin Silva以及Matthew Zaradich，他們將本書中科技可以做為老師與教學之工具的概念，轉換為幼兒師資培育與專業發展中設計、發展與實施之創新模式。 感謝三位傑出教育者以及教室科技創新者，Tricia Fuglestad、Maggie Powers與Erin Stanfill，在第3章與17章中的「老師的心聲（Teacher’s Voice）」，他們與我分享小故事及最佳實施方式。你們啟發了我們在幼兒科技中心（TEC）的工作。如果我可以重回到過去，我真的很想成為你們班上的小朋友，即使只有一天也好。 感謝弗雷德‧羅傑斯公司（Fred Rogers Company）的溝通協調者Britany Smith及在聖文森學院（Saint Vincent College）弗雷德‧羅傑斯早期學習與兒童媒體中心檔案管理人員Emily Uhrin，她們協助找出弗雷德‧羅傑斯引言的資料來源。我也要感謝弗雷德‧羅傑斯公司的Bill Isler執行長、Kevin Morrison營運總監，與幼兒倡議行動（Early Childhood Initiatives）主任與公關室副主任Hedda Sharapan提供了弗雷德‧羅傑斯公司三個資深研究員的名額給David Kleeman、Alice Wilde及我自己，並允許我們可以在緒論、第一與第二章中使用弗雷德‧羅傑斯（Fred Rogers）的語錄。弗雷德對科技的態度對於我們的作品、專業生涯、本書的內容有諸多啟示，我們很榮幸可以跟讀者分享他動人心弦的話，以小小的方式與你們一同延續他的精神。 我也要特別感謝我的家人Maria Hill、Sarah Maria Donohue及Laura Donohue，感謝他們無盡的支持、鼓勵與啟發，感謝他們理解這項任務對我個人與專業上的意義，獻上此本書。 縮寫 AAP American Academy of Pediatrics（美國兒科協會） |
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